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對外漢語詞語教學小方法
作者: 郭全友 來源: 山東僑報 時間:2019/02/14

  

  詞語學習在對外漢語教學中起著至關重要的作用,因為它既跟識字教學緊密結合在一起,是漢語學習的基礎;又是組織句子學會表達的必經之路。如何幫助外國的學生快速有效地學習漢語詞語,在一年多的漢語教學實踐中,我逐步積累了一些教學的小方法。 

  

  1、翻譯法。對于一些特別簡單的漢語詞語和一些比較抽象的詞語,可以采用翻譯法。 

  比如:早上、中午、下午、晚上、昨天、今天、明天,這些時間名詞可以用英語翻譯給學生,因為他們的英語水平非常好,這樣的詞語沒有必要使用漢語多講。 

  而“認為”“感覺”“想象”“就”這樣一些抽象的詞語,如果你用漢語講了學生也不明白,用英語翻譯更簡潔。當然,最好不借助第二種外語來解釋漢語,但是如果你不會學生的母語就只能退而求其次了。 

  2、朗讀法。教學生學習口語,最常用的還是朗讀,當然為了避免單調的重復,可以齊讀、分組讀、點名讀、比賽讀,采用多種方式。 

  3、領讀法。一篇課文學習十多個新詞,絕對離不開讀和寫。學習新詞開始可以教師領讀,然后讓水平好的學生領讀,教師再對誤讀的音節或者聲調做訂正,尤其是輕聲、兒化、多音字。如:眉毛、鼻子、耳朵、鞋帶兒、小孩兒。 

  4、糾錯法。學生在書寫漢字時會出現很多錯誤,主要原因是他們對于形近字、同音字區分不夠,或者對于形聲字的形旁表意功能認識不到位。這時教師必須及時講解,提醒學生注意,要求他們再重寫兩遍,糾正他們的錯誤。比如:放鞭包(炮)、吃餃字(子)、服各(務)員、放火因(煙)花、大家兌(說)、飯官(館)、處(外)面、但(擔)心、親(新)年、熱采(菜)、天(太)熱鬧了。 

  5、書空法。對于漢語學習剛剛起步的學生,要掌握好漢字書寫的筆順,可以讓他們跟老師用手指練習“書空”,邊讀邊做手勢,他們感到比較新奇有趣,要逐漸培養和訓練學生按照筆畫和筆順書寫的習慣,才不至于看到學生“畫”漢字的令人哭笑不得的現象。 

  6、釋義法。尤其是對于一些成語之類的詞,外國學生難以理解,他們不太理解中國人為什么說話愛打比方,愛用形容描寫的方法。例如:“花枝招展”,你干脆說“漂亮、美麗”就行了;“興高采烈”,你干脆說“非常高興”不就得了。 

  7、列舉法(舉例法)。對于一些比較簡單的多義詞,最好是通過舉例子說明它的用法,學生會運用了,意思也就基本明白了。比如:“打”,老師可以跟學生一起舉出一些詞語:打籃球、打排球、打乒乓球、打太極拳、(打)踢足球(這里要特別強調漢語用“踢”而不是“打”)、打車、打表、打水、打飯、打人。再如:“齒”,舉出“牙齒、鋸齒、齒輪”,可以同時結合畫圖法、圖片法或者展示法來幫助學生理解學習詞語。再如學習多音字“扇”,舉出“扇子,扇風,扇動”,也可以綜合運用這些方法來教學。 

  8、詞卡法。復習詞語或者檢測反饋學習效果,可以提前打印或者手寫詞卡,每個詞語用的紙張以32開或者64開為宜,太大了浪費,太小了遠處的學生看不清,還可以一面寫漢字,另一面寫拼音。教師出示詞卡既可以讓學生齊讀,也可以指名讀。 

  9、抽簽法。如果需要抽查學習任務,讀詞語或者到前邊聽寫詞語,可以把學生的名字放進筆筒里或盒子里抽簽決定,讓每個人都感覺有可能被抽查到,從而人人都有一種“危機感”。或者把要讀要寫的詞語,寫在紙上讓學生隨機抽取,然后檢查他(她)會不會讀寫。 

  10、造句法。老師講了詞語的意思,然后讓學生來造句,看看他們會不會,就會發現有些學生造出來的句子引人發笑。比如“果然”,不通過造句運用來理解,即使老師講了它的意思和用法,有些學生仍然是云里霧里,傻傻分不清。 

  11、畫圖法。對于許多名詞,教師可以畫簡筆畫幫助學生理解,比如:花、蜈蚣、仙鶴、蝌蚪、青蛙、狐貍。一些形容詞也可以畫圖幫助理解,比如:“寬”和“窄”,“方”和“圓”等。 

  12、圖片法。許多意義實在的詞,都可以把圖片打印在紙上,或者使用課件來播放展示,讓學生直觀形象地學習,有助于提高他們學習漢語的積極性。 

  13、手語法。有時需要用手勢語幫助學生來學習詞語,或者發出相關指令,維持課堂紀律。比如:四個聲調和輕聲,可以用不同的手勢來表示;安靜、起立、坐下、下來、過來、交上來、發下去,這些詞語或者指令都可以使用手勢語。 

  14、動作法。對于一些動詞,例如:抬頭、低頭、點頭、搖頭、揮手、夸、走、跑、抱、搬,這些都可以通過動作來幫助學生理解學習。 

  15、示范法:高矮、胖瘦、眨眼、扇動、叼、聞、跳繩、唱戲、打太極拳,這些詞語既可以由教師來示范,也可以請學生來示范,讓學生動起來參與學習,他們會更有興趣,甚至有搞笑活躍課堂氣氛的效果。 

  16、展示法。認識色彩,區分“彩色”和“彩紙”,可以展示各種顏色的紙張,幫助學生學習。認識人民幣的“元、角、分”,可以用展示法。 

  17、表演法。學習某一個專題的詞語,可以安排學生扮演各種角色,通過表演來掌握詞語。比如:服務員迎接賓客、在飯店點菜、去商店購物等,在表演中學生會獲得更深刻的理解體驗,迅速記憶積累“服務員、賓館、歡迎、請、要、點菜、菜單”等詞語。 

  18、游戲法。如識字教學中的“拍字游戲”,詞序教學中的“貼詞語游戲”,或者“排火車游戲”,似乎學生對于游戲情有獨鐘,他們愿意在快樂中學習。 

  19、視頻法。學書法、學中國畫、看京劇,學習課文《刻舟求劍》和《猴子撈月》《小蝌蚪找媽媽》,這些相關詞語和課文的學習,運用看視頻或者動畫片的方法比單純的講解效果更好。 

  20、求助法。在課堂上漢語老師有時會遇到講不明白的詞語,這時可以求助漢語水平較好的學生,讓他(她)幫忙翻譯解釋。或者課下求助當地搭檔的老師,請他(她)來講解。 

  21、比賽法。可以讓學生分組進行聽寫比賽、識字比賽、造句比賽、讀課文比賽,想方設法調動學生的學習興趣。 

  22、測試法。在測試中能發現教與學的不足,所以可以讓學生通過聽寫、展示、讀詞語、筆試小測驗等方式進行測試。 

  23、活動法。比如學習與生日相關的詞語,可以安排一次相關的活動,在活動中讓學生學習并掌握:“生日、禮物、遞給、送給、唱歌、祝福、蠟燭”等詞語,他們的印象會更深刻。 

  24、比較法。可以用來比較形近字:“木、本、末”,“休、體”;比較近義詞:“突然、忽然”;比較不同文化背景下的詞語用法:“看病、看醫生”;比較“在哪里”這個詞語在中外語序位置上的不同等。 

  25、歸類法。在學習積累漢字時,可以把所學的詞語按照偏旁部首進行歸類:口字旁、木字旁、兩點水、三點水、提手旁、草字頭、金字旁、貝字旁,講清楚形旁所代表的意思,有助于學生提高記憶的效率,及時回憶起相關的漢字,減少遺忘。 

  26、變式法。無論學詞語,還是學句式,都要對學生進行變式訓練,例如:學習“想、要”,讓學生盡可能多說句子。“誰要什么”,既可以變換主語中的名詞或者代詞,也可以變換賓語中的名詞。由“我喜歡吃(喝)______。”變換到“誰喜歡做什么”或者“我要(想)做什么”,逐步遷移,變換形式,讓學生多說多練,自然能不斷提高漢語教學的水平。 

  教學有法但是無定法,我愿意在教學實踐中不斷探索,與大家共勉。 

  

  山東省德州市外派印尼巴厘島文橋三語學校教師   郭全友 

  

  作者簡介:郭全友,中學高級教師,山東省德州市外派教師,德州市作家協會會員、陵城區作家協會會員。    

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